中学生科技小文500字知识

初中生物教师素养提升工程培训

模块二学科知识与技能(三)

生物科学的发展简史

在自然科学还没有发展的古代,人们对生物迷惑不解,他们往往把生命和无生命看成是截然不同,没有联系的两个领域,认为生命不服从于无生命物质的运动规律.还将各种生命现象归结为一种非物质的力,即活力的作用.这些无根据的臆测,随着生物学的发展而逐渐被抛弃,在现代生物学中已经了.公元前460~前370年希波克拉底等建立希腊医学并提出了健康与病态理论,认为人体中的黑胆汁,黄胆汁,血液和粘液是否处于平衡和有无特殊变化,决定着人的健康与性格公元前384~前322年希腊学者亚里士多德描述了500多种动物并予分类,将动物分成有血动物和无血动物.前者又分成有毛胎生四足类,鸟类,鲸类,鱼类,蛇类,卵生四足类,后者又分成软体类,甲壳类,有壳类,昆虫类,他还对一部分动物做了解剖和胚胎发育的观察.着有:《动物志》,《动物的结构》,《动物的繁殖》和《论灵魂》,是最早的动物学研究成果公元前372~前287年希腊学者狄奥弗拉斯特阐明了动物和植物在结构上的基本区别,描述500多种野生和栽培植物,着有《植物志》和《论植物的本源》等公元23~79年罗马博物学家老普林尼着《自然志》37卷,概述了当时所知的自然知识和技术公元129~200年罗马医生伦把希腊解剖知识和医学知识系统化,创立人体生理解剖学成书于公元前475~前221年,中国古医书《》对人体内脏的部位,大小,长短及功能已有一定认识,并指出人体的生理功能与生活条件及精神状态有密切关系.对男女的生长发育过程及生理特征也有比较切实的描述中国古书《尔雅》将植物区别为草本和木本,并将相近的物种排在一起,以示同类,将动物分为虫,鱼,鸟,兽,畜,亦将其中相近的物种排在一起还使用了"鼠属","牛属","马属"等名称公元533~公元544年中国北魏农学家贾思勰着《齐民要术》,全面地总结了秦汉以来中国黄河中下游的农业生产经验,其中含有丰富的生物学知识.如粟的品种分类,作物与环境的某些关系,一些作物的遗传性和变异性,一些作物的性别以及人工选择的某些成就等公元1596年中国药物学家李时珍《本草纲目》52卷刻印出版.它记述了丰富的动植物知识,订正前人之误,明确规定部,类,种分类程序.分植物为草,谷,菜,果,木五部,分动物为虫,鳞,介,禽,兽,人六部.每部(除人之外)之下又各分若干类.类之下分种.对生物的形态,结构描述之仔细和以此为基础的较准确的分类,均超过了前人安德烈·维萨里是着名的医生和解剖学家,近代人体解剖学的创始人,维萨里与哥白尼齐名,是科学革命的两大代表人物之一.1514年12月31日维萨里生于布鲁塞尔的一个医学世家.他的曾祖,祖父,父亲都是宫廷御医,家中了大量有关医学方面的书籍.维萨里幼年时代就喜欢读这些书,从这些书中他受到许多启发,并立下了当一个医生的志向.他曾就教于意大利的帕多瓦大学,精通古罗马医学家盖仑的着作,但他不拘泥于书本知识,认为必须亲自解剖,观察人体构造,创立了当时少见的理论联系实际的生动教学局面,受到学生尊敬和爱戴.维萨里的主要贡献1543年发表了《人体构造》一书,该书总结了当时解剖学的成就,指出解剖学二百种错误.哥白尼的《天体运行论》于同一年出版.维萨里与尼古拉·哥白尼一样,为了扞卫科学真理,遭教会迫害.但他建立的解剖学为血液循环的发现开辟了道路,成为人们铭记他的丰碑.大凡在科学史上有所发现,有所发明,有所创造的人,都是敢于向权威挑战的人,如哥白尼就是敢于怀疑亚里士多德的理论,怀疑"地心说",才创立了全新的"日心说".到了17世纪初,又出现了一位敢于向权威提出怀疑的学者——哈维.在欧洲医学生理学界,占统治地位的仍然是从罗马时代流传下来的盖伦学说.哈维把帕多瓦的解剖学传统和培根所提倡的科学实验结合在一起,亲自解剖了数十种动物,系统和科学地研究了血液和心脏的运动规律,提出了着名的血液大循环理论,他找到了血液流通的途径,哈维将自己的实验结果与研究所得,1628年写成了《心血运动论》一书,彻底推翻与消除了盖伦的错误学说,证实了动物体内的血液循环现象,并阐明了心脏在这一过程中的作用,指出血液受心脏推动,沿动脉流向全身,再沿静脉返回心脏,环流不息.在血液循环学说的基础上,关于消化,吸收,营养,新陈代谢功能等现象得到了研究,生理学从此确立成为一门科学,哈维的这本薄薄的小册子具有伟大的科学革命的意义,为近代医学,解剖学和生理学的研究提供了新的理论基础,标志着近代生理学的诞生,同时也奠定了哈维在科学发展史上的重要地位.17世纪后,随着科学技术的发展,博物学家搜集到大量的动物植物和化石等标本.在1600年,人们知道了约6000种植物,而仅仅过去了100年,植物学家又发现了12000个新种.到了18世纪,对生物物种进行科学的分类变得亟为迫切.植物学家林奈正是生活在这一科学发展新时期的一位杰出的代表.

林奈1707年生于瑞典.林奈的父亲是一位乡村牧师,他对园艺非常爱好,空闲时精心管理着花园里的花草树木.幼时的林奈,受到父亲的影响,十分喜爱植物,从1727年起,林奈先后进入龙得大学和乌普萨拉大学学习.在大学期间,林奈系统地学习了博物学及采制生物标本的知识和方法.他充分利用大学的图书馆和植物园进行植物学的学习.1732年,林奈随一个探险队来到瑞典北部拉帕兰地区进行野外考察.在这块方圆7401千米(4600英里)的荒凉地带,他发现了100多种新植物,收集了不少宝贵的资料,调查结果发表在他的《拉帕兰植物志》中.1735年,林奈周游欧洲各国,并在荷兰取得了医学博士学位.在欧洲各国他结识了那里的一些着名的植物学家和得到了国内所没有的一些植物标本.在国外的3年是林奈一生中最重要的时期,是他学术思想成熟,初露锋芒的阶段.例如,1735年林奈所着《自然系统》第一版出版,把自然界的植物,动物,矿物,分成纲,目,属,种.首先实现了植物与动物分类范畴的统一,其后又使用了国际化的双名制1738年林奈回到故乡,他回到母校乌普萨拉大学任教,着书立说,直到1778年去世.从1741年起,他担任植物学教授,潜心研究动植物分类学,在此后的20余年里,共发表了180多种科学论着,特别是1753年发表的《植物种志》一书,是他历时七年的年的心血结晶,在这部着作收集了5938年植物,用他新创立的"双名命名法"对植物进行统一命名.林奈的最大功绩是把前人的全部动植物知识系统化,摒弃了人为的按时间顺序的分类法,选择了自然分类方法.他创造性地提出双名命名法,包括了8800多个种,可以说达到了"无所不包"的程度,被人们成为万有分类法,这一伟大成就使林奈成为18世纪最杰出的科学家之一.系统地论述进化思想,认为用进废退和获得性遗传是物种进化的机制拉马克的进化思想相当丰富,并且在进化论的历史上第一次成为一个体系.他的论点主要有:1)生物种是可变的,所有现存的物种,包括人类都是从其他物种变化,传衍而来2)生物本身存在由低级向高级连续发展的内在趋势,3)环境变化是物种变化的原因,并把动物进化的原因总结为"用进废退"和"获得性遗传"两个原则. 拉马克认为,环境变化了,使得生活在这个环境中的生物有的器官由于经常使用而发达,有的器官则由于不用而退化,这就是"用进废退".这种由于环境变化而引起的变异能够遗传下去,这就是"获得性遗传".拉马克曾以长颈鹿的进化为例,说明他的"用进废退"观点.长颈鹿的祖先预部并不长,由于干旱等原因.在低处已找不到食物,迫使它伸长脖颈去吃高处的树叶,久而久之,它的颈部就变长了.一代又一代,遗传下去,它的脖子越来越长,终于进化为现在我们所见的长颈鹿.总的来说,拉马克的进化学说种主观推测较多,相对的争议也较多,但他的学说较系统和完整,内容更丰富,拉马克的学说为达尔文的科学进化论的诞生奠定了基础,他的《动物哲学》和达尔文的《物种起源》被称为现代进化论思想的两大源泉.公元1665年英国物理学家.胡克在显微镜下观察软木切片发现19世纪30年代德国植物学家施莱登和动物学家施旺提出了细胞学说指出细胞是一切动植物结构的基本单位为研究生物的结构生理生殖和发育等奠定了基础公元1858年英国生物学家达尔文与华莱士联合发表阐述生物进化思想的论文.《论物种形成变种的倾向,兼论自然选择法所引起的变种和物种的存续》公元1859年达尔文所着《物种起源》出版公元1865年奥地利修道士.孟德尔宣读并于次年发表《植物杂交的试验》论文,报道他通过豌豆杂交试验所发现的两个遗传规律.孟德尔的这篇不朽论文虽然问世了,但令人遗憾的是,由于他那不同于前人的创造性见解,对于他所处的时代显得太超前了,竟然使得他的科学论文在长达35年的时间里,没有引起生物界同行们的注意.后被称为遗传学的"孟德尔定律"公元1876年德国医生,微生物学家科赫发现炭疽病病原体,并创建了细菌的培养技术1900年孟德尔发现的遗传定律分离规律和自由组合规律被欧洲三位不同国籍的植物学家在各自的豌豆杂交试验中分别予以证实后,才受到重视和公认被重新提出.这两个重要规律的发现和提出,为遗传学的诞生和发展奠定了坚实的基础,,遗传学的研究从此也就很快地发展起来.这也正是孟德尔名垂后世的重大科研成果.逐渐发展成一门精确的,定量的,深入到分子层次的科学.20世纪30年代以来生物科学研究的主要目标逐渐集中在与生命本质密切相关的生物大分子蛋白质和核酸上1944年,美国生物学家艾弗里用细菌作实验材料,第一次证明了DNA分子是遗传物质1953年美国科学家沃森和英国科学家克里克共同提出了DNA分子双螺旋结构模型这标志着生物科学进入了分子生物学阶段1959年美国细胞生物学家梅奎伦和罗伯茨等用大肠杆菌为材料,证明核糖体是蛋白质合成的场所.美籍华裔生殖生理学家张明宽在长期对生殖生理规律研究的基础上,获得世界上第一个哺乳动物体外受精成功的"试管兔子",为1978年世界上第一个"试管婴儿"的诞生,奠定了科学基础自从巴德莱教授用涂血针刺法研究无尾两栖类动物卵子人工单性生殖以来,几十年里,法国,美国,德国,比利时,日本等国科学家都在从事人工单性生殖研究这项研究,他们中也有些科学家得到过一些没有"父亲"的蝌蚪甚至极少的成体青蛙,但是这些后代都没有达到产卵传种繁衍后代的目的.1960年中国胚胎学和细胞学家朱洗培养出世界上第一只没有外祖父的蟾蜍这项研究成果表明,用人工方法能使蟾蜍单性繁殖,朱洗建立的卵巢体外成熟和排卵一套技术,为发育生物的发展做出了贡献.

中国生物化学家邹承鲁等完成了胰岛素A,B两链的拆合研究,他和他年轻的同事们成功地完成的这项工作确定了胰岛素全合成的路线,为中国科学家最早完成人工合成胰岛素做出了重大贡献.

20世纪60年代初邹承鲁回到酶学研究领域.他建立的蛋白质必需基团的化学修饰和活性丧失的定量关系公式被称为"邹氏公式",被国际同行广泛采用,他创建的确定必需基团数的作图方法被称为"邹氏作图法",已收入教科书和专着.有关蛋白质结构与功能关系定量研究的成果获国家自然科学奖一等奖.在年以钮经义为首,由龚岳亭,邹承鲁,杜雨花,季爱雪,邢其毅,汪猷,徐杰诚等人共同组成一个协作组,在前人对胰岛素结构和肽链合成方法研究的基础上,开始探索用化学方法合成胰岛素中国科学家通力合作,历经七年完成了牛胰岛素的人工合成.这是世界上首次人工合成的一种蛋白质经过严格鉴定,它的结构,生物活力,物理化学性质,结晶形状都和天然的牛胰岛素完全一样.这是世界上第一个人工合成的蛋白质,为人类认识生命,揭开生命奥秘迈出了可喜的一大步.1966年经过美国多位生物化学家的努力,确定了组成蛋白质的20种氨基酸的全部遗传1973年美国遗传学家科恩将外源DN段插入大肠杆菌质粒后,能产生嵌合质粒.科恩发现当嵌合质粒重新导入大肠杆菌时,仍具有功能.此后,这成为外源基因克隆到细菌中的主要方法1975年英国生物化学家弗雷德里克桑格建立分析DNA碱基序列的方法1989年美国人毕晓普与瓦穆斯证明癌症的起因是致癌基因而不是病毒.1995年美国人刘易斯与维绍斯与德国人尼斯莱因-福尔哈德(女)证明基因如何控制果蝇早期胚胎的发育.1996年澳大利亚人多尔蒂与瑞士人津克纳格尔发现免疫系统如何识别受病毒感染的细胞.1997年2月24日,遗传学者们在位于苏格兰爱丁堡附近的研究所从一只六岁羊的乳腺组织克隆出一只绵羊这是科学家们第一次克隆了一个成年的哺乳动物.据报道,在最近的50年中,全球有95%的重大创新发生在发达国家,其中50%在美国.发生在发展中国家的5%中有一半在印度,其次是巴西,再其次才是中国,也就是说拥有世界1/5人口的中国,据创新素质的人才不到2%份额.素质的人才人才的过去讲教师的自身建设,一直强调提高思想政治素质,道德品行素质,科学文化素质,能力素质和身体心理素质等等,但其效甚微,论其原因,不能说与教师缺乏理论素养无关系.正确的理论不一定是教学的内容,但可以作指导教学的理论,也不一定是教师自身建设的内容,但可以作教师自身建设的指导理论.教师不但要备教学的课,而且要备自身建设的理论课.备这门课重要的是提高教师自身的素养.教育素养是由什么构成的呢这首先是指教师对自己所教的学科要有深刻的知识.我们认为很重要的一点是,教师在学校里教的是科学基础学科,他应当能够分辨清楚这门科学上的最复杂的问题,能够分辨清楚那些处于科学思想的前沿的问题.教生物的教师则需要懂得遗传学发展的历史和现状,熟悉生命起源的各种理论,知识细胞内部发生的系列化过程.教育素养就是由此开始并在此建立起来的.可能会有人反驳说:为什么教师要懂得那些课堂上并不学习的以及那些跟中学所学的教材没有直接联系的呢这是因为:关于的知识对于教师来说,应当只是他的知识视野中的常识.只有当教师的知识视野比学校宽广得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程的真正的能手,艺术家和诗人.要树立不断学习,终身学习的观念.","教一知百",甚至"教一知万",而不能"知一教一"或"现买现卖".只有在专业知识上达到一定深度,才能掌握专业知识的内在联系和规律,才能在教学中游刃有余,居高临下,深入浅出."活"是指教师能活用知识,将真正理解,消化了的知识转化为智能,为教学服务.教师的活用知识,就是将知识灵活运用于实践,教学中善于质疑答疑,启发学生,使学生能运用学到的知识去分析,解决一些实际问题,把知识用活.

生物教师应具备教育学,心理学知识.

教师的教学也是一种艺术的创造,不同学科教师虽然专业知识分工不同,但教育学,心理学知识确实是必备的基础.目前,教育科学理论以发展成为一个分支浩繁的体系,它包括了:教育学,教育社会学,教育经济学,教师心理学,学习心理学,社会心理学等等.一名生物学教师为了有效地实施教育,至少应当熟悉以下四个方面的教育,心理学知识:

(1)教育学理论.从理论和方法上懂得"怎样教".教育技巧不只是简单的教学程序和方法,还包含着丰富的教育理论与教育规律的运用.

(2)教材教法理论.从专业教学要求出发,针对不同内容和特点的教材,进行最佳教学方案的设计与研究,总结规律,指导教师教学工作的科学化.

(3)心理学理论.了解,掌握并研究学生的心里特点,组织合理的教学,从学习心理角度来提高教学效果和效率.

(4)教育管理知识.了解,掌握并能运用课堂教学,班机活动和课外活动等有关的教育管理方面的知识.

4.生物教师应具备广博的相关学科知识.

中国科技大学校长朱清时把创新人才的素质归为六点:广博的多学科交叉知识,浓厚的好奇心和兴趣,敏锐的洞察力,勤奋刻苦,集中注意力及社会接受的品质(包括诚实,责任感和自信心)广博的多学科交叉知识2004年7月19日至23日,全球华人生物科学家大会在北京举行,大会主题为"科学———为了更美好的生活".来自30多个国家和地区的上千名生物科学家,就生命科学与生物技术发展的前沿问题进行学术交流.现将这次大会涉及人类健康领域的一些最新成果集纳如下.

SARS疫苗研发新进展"非典假病毒"保证实验室安全

2003年春天SARS(非典)暴发以来,各国科学家加紧研制非典疫苗.美国科学家今年6月底研制出一种能够快速抑制SARS的新型鼻喷剂疫苗.这种新型疫苗由SARS病毒和一种人类呼吸系统疾病病毒混合而成,能够防止SARS在实验室的猴子之间传播.与其他疫苗不同,它可以直接注入呼吸道,并且立即见效.科学家表示,将很快研制出可用于人体试验的鼻喷剂疫苗.

美籍华人科学家何大一披露,其领导的研究小组已经构建出一种非典假病毒,该假病毒外面是非典病毒蛋白,里面是艾滋病病毒蛋白.假病毒进入细胞的过程和非典冠状病毒一样,但进入后会自行死掉,因而没有危害.这种办法能帮助科学家测定病毒抗体的数量,对疫苗开发至关重要.此外,与活病毒相比,利用假病毒进行试验安全性较高,这有助于防止非典病毒从实验室泄露传播出来.中新社北京月日电经过中国科技人员的共同努力,SARS病毒灭活疫苗今日获得国家食品药品监督管理局批准进入一期临床研究,首次在志愿者体内接种.中国成为世界上第一个批准SARS疫苗用于人体临床研究的国家.据SARS尹卫东介绍,年12月科研人员基本完成了SARS的期临床研究,初步证明了疫苗的安全性.年6月1日,WHO(世界卫生组织)收到SARS灭活疫苗在中国的完整研究进程报告,并在最近向课题推荐了非典疫苗的期临床研究方案.WHO建议,在免疫程序规划上,WHO建议最初的3个月内接种三次非典疫苗,之后的9个月为观察期.据悉,非典疫苗Ⅱ期临床研究的主要目标是评价SARS灭活疫苗的免疫原性,即科研人员确定具体的疫苗免疫程序和免疫剂量,同期要监测,评价SARS灭活疫苗的安全性.

即使SARS不来与来的比例是9:1,研究者决策者考虑的不是为"9",而是为"1"做准备SARS疫苗正在进一步研发过程中.

蛋白质指纹图谱"破译"癌症,可提前几年发出肿瘤预警

癌症发生是一个较长的过程,早在人体某部位发生癌变的数年前,人体内的多种蛋白质构成就已经发生改变.但在目前国内临床肿瘤检测中,大都只采取某一种蛋白质标记物,所以导致检测的阳性率较低.而蛋白质指纹图谱是近年来国际上兴起的一种新技术,可以针对人体多种蛋白质进行测定,绘制出专属蛋白质的"指纹"图谱,大大提高了癌症的诊断率.比如10个有可能发生卵巢癌的人中,一般只有3个会被目前临床采用的方法检测出来,阳性率为30%.而通过蛋白质指纹图谱,这个准确率可达98%.蛋白质指纹图谱检测的敏感性可达90%以上,可以提前3~5年发现一些变异的基因,从而为患者发出肿瘤预警,为早发现,早治疗赢得宝贵时间.该技术在国际上的最新进展是,可以通过一个蛋白不同片段的变异,测出不同类型肿瘤或其他疾病,具有快速,简便,准确及特异性强等特点.蛋白质指纹图谱技术标志着一种划时代的诊断模式诞生. 为了推动中国蛋白质指纹图谱技术的研发,北京加速蛋白质组学研发中心通过技术上的支持对接,与北京,上海,杭州等15家大型科研院所和临床医院合作,在近两年成功解码了不同类型的肿瘤,心脑血管病,感染性疾病等30多种疾病的蛋白质指纹图谱,拥有了我国的发明专利和自主知识产权,为该技术走向临床检测和生物制药产业化打下了坚实的基础.快速确诊病毒感染技术问世,15分钟可确认非典据《日本经济新闻》报道,人和动物在感染病毒后,体内会出现妨碍病毒增殖的抗体,通过检查有无抗体存在就可以确认是否感染了病毒.日本科研人员最近研制出一种检测试剂,其中含有待检测病毒的特有蛋白质.将这种试剂与血液混合,如果待检测血液中存在抗体,就会发生沉淀现象,研究人员用肉眼就可以判断人和动物是否已感染了待检测的病毒.通常,病毒蛋白质由于其怕热和干燥的特质而很难保存,而感染家蚕的昆虫病毒却能藏在一种被称为多角体的,直径1至10微米的壳里保存自己.研究人员从中受到启发,开发了用多角体保存诊断使用蛋白质的新技术,可以在恒温的环境下保存病毒蛋白质.

过去检查非典和禽流感病毒需用昂贵的检测装置,而且要花费2个小时左右的时间,而用新技术检测只需15分钟.据研究人员说,利用这一技术可尽快确认是否感染非典和禽流感病毒,有助于人们及早采取措施,防止非典和禽流感扩散和蔓延科学家发现致瘾蛋白质,有望找到戒断毒瘾新方

吸毒是困扰当代各国的一个重大问题,戒毒者经常由于复吸而前功尽弃.美国科学家通过实验发现,一种特定的蛋白质能使实验鼠对可卡因不断产生"渴望",这一发现将有助于找到彻底戒断可卡因毒瘾的新方法.

毒品对人脑产生刺激的过程中,与愉悦感有关的化学物质──多巴胺起着重要作用.研究发现,一种称为AGS3的蛋白质能协助多巴胺传递神经信号.研究人员连续一周为实验鼠注射可卡因,使其成瘾后停止注射.在随后8周内,产生毒瘾的实验鼠脑内AGS3的水平比普通老鼠高出30%~100%.这种蛋白质主要集中在鼠脑的额前叶皮质区及伏隔核区,这两个区域都与毒瘾的产生有关.

研究人员认为,AGS3蛋白质水平过高,是导致可卡因成瘾者在戒断过程中复吸高涨的主要原因.目前,研究人员正对此做进一步研究.

治疗性乙肝疫苗进入临床试验,试验效果即将公布

我国是乙肝(乙型肝炎)高流行区.2003年,我国报告乙肝病例71万人,占当年全部法定报告传染病总人数的28%.我国每年死于与乙肝相关的肝病患者达28万例.为有效阻断乙肝传播,我国科学家加强了对乙肝疫苗的研发.

据中国工程院院士,教育部医学分子病毒学实验室学委会主任闻玉梅透露,她领导的研究小组已研制出一种复合型治疗性乙型肝炎疫苗,该疫苗通过提高人体对乙肝病毒的免疫力,降低甚至清除人体内的乙肝病毒.该疫苗的二期临床试验于去年底开始,试验效果.

抗艾滋病新药物出现,为患者带来更多希望

现有治疗艾滋病的药物,主要都是针对逆转录酶和蛋白酶的抑制剂,由于这些药品的长期使用,近年检测到的抗药性HIV越来越多.因此,各国科学家都试图研制整合酶的抑制剂.

美国科学家最近研制出一种新型抗艾滋病药物.在猴子身上实验的结果表明,该整合酶抑制剂新药能够阻止艾滋病病毒(HIV)插入正常细胞的染色体,这是艾滋病药物研制领域的一大突破,它将为越来越多的抗药性HIV感染者和艾滋病患者带来希望.日前,联合国大会主席布罗克曼和联合国秘书长潘基文在联合国第63届联大会议上共同呼吁,各国政府在当前经济危机的情况下,应继续确保有足够资金用于抗击艾滋病.联合国相关报告指出,要实现到2016年所有艾滋病病毒感染者均得到治疗的目标,国际社会需要再投入250亿美元.

相关数据显示,抗艾滋病药物市场规模正在迅速膨胀,艾滋病药物的年销量增长率约为15%.而目前我国使用的20余种抗艾滋病药物均为仿制品,尚无中国自主知识产权药物.然而,随着我国具有自主知识产权的抗艾药物"艾博卫泰"的期临床试验获得成功,将有望填补国内空白新药年后上市利用航天高科技为医院创无菌环境科技日报》巴黎7月20日电在我们生活的环境中到处都存在着微生物,而其中的绝大部分不会对人体健康造成危害,但是对于那些自身免疫能力降低的人,有些微生物还是十分可怕的,它们能导致很多疾病的发生.而如今,一项名为"PLAERTM"的航天技术已经在法国的5所医院中成为提供无污染空气环境的创新方法.

根据欧洲航天局公布的最新消息,这项原本用于确保宇航员在空间站里能呼吸到洁净空气的航天高科技方法,现在已经被用来在医院中"捕杀"和"清除"微生物真菌,细菌,孢子以及通过空气传播的病毒.而且,利用该技术还能祛除空气中与SARS,埃博拉,天花,结核病和痈等恶性传染疾病相关的微生物.

"PLAERTM"是一项利用高强度电流和低温等离子体(PLAA)共同作用的系统技术.早在上世纪90年代初,为了实现在载人宇宙飞船内去除空气中的生物污染,俄罗斯科学家就发明了这项等离子体应用技术.1997年,和平号空间站上装备了PLAER发生装置,实践证明利用这些设备能很有效地保护宇航员和空间站里的各种电子设备免受细菌,真菌或是病毒的"侵袭".2001年4月,国际空间站上也安装了PLAER发生装置,以净化空气和消除微生物.自2003年起,"太空空气"(AIRINSPACE)公司在欧空局技术推广和转让办公室的支持下,将这项原先的航天技术开发成为医院提供空气环境保护,创建无菌环境的可移动设备,而且,当发生紧急情况时,该设备也可在医院以外的场所营造出一个无菌室.基于"PLAERTM"这项特殊等离子体技术的设备,可以达到消除超过99%微生物的空气净化功能,从而满足医院医治那些身患免疫系统疾病的病人的特殊需求.据介绍,12个月来,经过在法国5家医院的试运行,该系统的卓越性能表现已经让医生们称赞不已.生物芯片技术将成为医生的"好帮手"

近年来,以基因芯片为代表的生物芯片技术发展迅速,目前生物芯片技术已广泛应用到了分子生物学,疾病的预防,诊断和治疗,新药研发,环境污染监测等诸多领域.

生物芯片是指通过微加工和微电子技术在固体芯片表面构建微型生物化学分析系统.生物芯片上集成了成千上万密集排列的分子微阵列,能够在很短时间内分析大量的生物分子,保证人们能够快速准确地获取样品中的生物信息,其检测效率是传统检测手段的上千倍.在感染性疾病,遗传性疾病,重症传染病和恶性肿瘤等疾病的临床诊断方面,具有独特优势.在不久的未来,记录在一个小小生物芯片上的个体遗传信息,将帮助医生确定个体的疾病易感性和最佳的治疗手段,生物芯片将成为医生离不开的"好帮手".按照芯片上固化的生物材料的不同,可以将生物芯片划分为基因芯片,蛋白质芯片,细胞芯片和组织芯片.目前,最成功的生物芯片形式是以基因序列为分析对象的"微阵列",也被称为基因芯片或DNA芯片.基因芯片可为研究不同层次多基因协同作用提供手段.这将在研究人类重大疾病的相关基因及作用机理等方面发挥巨大的作用.人类许多常见病如肿瘤,心血管病,神经系统退化性疾病,自身免疫性疾病及代谢性疾病等均与基因有密切的关系.DNA芯片技术可用于水稻抗病基因的分离与鉴定.水稻是我国的主要粮食作物,病害是提高水稻产量的主要限制因素.利用转基因技术进行品种改良,是目前最经济有效的防治措施.而应用这一技术的前提是必须首先获得优良基因克隆,但目前具有专一抗性的抗病基因数量有限,限制了这一技术的应用.而基因芯片用于水稻抗病相关基因的分离及分析,可方便的获取抗病基因,产生明显的社会效益.

在医药设计,环境保护,农业等各个领域,基因芯片均有很多用武之地,成为人类造福自身的工具我们人类的基因图谱在世界各国科学家的共同努力下,已经全部绘制完毕.这就意味这人类的任何疾病都可以通过改变基因而得到控制人类生命科学的道路十分崎岖而又漫长,世界各国的科学家们那么人类的就将有一个历史性的飞跃未来生物学发展的个前热点问题生命现象的核心和本质的阐明,对生命活动的本质统一认识(主要围绕蛋白质和核酸研究),开展将是21世纪生物学的主要任务.1.生物工程和生物技术的研究.克隆仍是当今生物学研究的热点之一."多"仅活了近6年,说明克隆上有许多问题有待解决.人类基因组DNA全序列分析完成后,还有大量的分析工作要做.2.与人口,能源和环境污染有关的生物学研究:未来人类面临的三大危机:人口,能源和环境污染,均与生物学有关.如利用微生物发酵工程来解决能源危机问题,利用转基因技术培育农业生产上的优质,高产抗逆新品种(如马铃薯抗病毒,高蛋白,烟草抗虫,番茄抗软化,固氮基因转移等)来解决粮食和副食品问题,利用生物技术制药来治疗威胁人类健康的各种疾病的研究等,同时,生物学本身特征具有影响生命过程的因素多而复杂,物种多样性,变量多,不同于数理等学科的研究.3.细胞通讯机制的研究.如神经在微秒,几十分之一秒内传递信息的机理研究.4.基因表达的调节控制:如癌细胞生长的调节与控制机理是什么5.大脑的结构与功能研究.大脑大约有1000亿个左右的神经细胞,如何自己组织形式功能的.6.细胞分裂的实质.细胞分裂都有一个周期,直到现在,才从分子水平认识到一种可以称之为周期蛋白的物质,在细胞内的浓度发生着周期性的变化,它的不断合成使其浓度不断增加,在细胞分裂之前达到高峰.7.生物大分子的结构与功能研究.高分辨率的蛋白质空间结构测定正以每天4个的速度增长,并且发展速度越来越快.结构生物学兴起虽然只有短短几年,但已成为整个生物学领域中一个组为活跃的重要分支.苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社200110第一版


钟启泉,陆建身《》

(1)为什么而教(2)教什么人(3)在什么地方教(4)教什么(5)怎么教(6)用什么去教(7)用什么评价和怎样评价(8)怎样改进教学和学习

一、"有效教学"的提出

有关专家学者认为:

有效教学(effectiveteaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注.20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是"教学是艺术".但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学.即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究.于是,人们开始关注教学的哲学,心理学,社会学的理论基础,以及如何用观察,实验等科学的方法来研究教学问题.20世纪60年代,《好教师的品质特征研究》一书中提出了"有效教学".瑞安等人则通过对教师课堂教学的观察,得出了与有效教学相关的三个方面相对应的两级因素,即:"热情与理解"对"冷漠与疏远","有组织与有条理"对"无计划与拖沓","刺激与想象"对"笨拙与呆板".

他们认为,教师的特点越是接近积极因素的一端(左端),其教学就会越有效.20世纪60年代后期,也有一些学者经过反思提出,教师的好品质不能完全代表有效教学,判断有效教学的标准应该在教学实践中去寻找,从而开始对教师课堂教学行为的研究,即好的课堂教学特点的研究.

当前教学实践:

新一轮的基础教育课程改革重新审视教师的作用,教师是课程改革的参与者,实施者和推动者,教师队伍的发展和建设是提高教学质量的最有力的保障.在教学过程中,要求改变传统的机械灌输,填鸭式的教学方式,倡导自主,合作,探究式学习方式,实现以学生的发展为中心的教学观.随着课改的实施,与其他学科一样,初中生物学科的课堂教学中出现了学生的自主,合作,探究学习活动,这说明教师们在努力的研究和实施着新的课程理念.但由于受到时间因素,学生学习能力和学习习惯因素,传统的教学观念,对教材的不适应等诸多因素的影响,出现了学习活动缺乏目的,活动效果较差,活动时间随机性较大的现象,再加之忙于备课,上课,批改作业等日常教学工作,忽视了系统学习和研究生物《课标》和生物教材,因而导致课堂教学目标完不成,教学效果和效率很低的现象,因此,教师加强对教育学,心理学理论的系统学习,在持续学习中更新教育思想,用先进的教育理念来指导教学,不断充实自己,提高综合素质.研究如何提高课堂教学实效性的问题就显得十分迫切和必要.

生物教师和教学现状的分析

我省鞍山市教师进修学院生物教研员王鹏程老师对鞍山市生物教师以及生物教学的现状进行了调查与分析,我认为这代表了我省各地区初中生物教学的现状.(略)

从前面的理论与实践来看,在初中生物学科倡导有效教学,提高教师的理论水平和实践能力,即提高教师的综合素质是完全必要的.

二、无效教学与有效教学

(一)无效教学

1.什么是无效教学

所谓无效教学,是指在教学过程中教师的教与学生的学脱节,从而导致效率极低甚至是零的教学.无效教学往往是课堂死气沉沉,课后大练"题海",机械重复被改称作"巩固",死记硬背被狡辩为"强化".其结果是学生苦学,厌学,甚至辍学,教师苦教,厌教,甚至弃教.无效教学严重影响了师生双方的动机水平和身心健康.

2.什么是低效教学

低效教学在教学过程中教师的教与学生的学都是很苦的,是靠延长教学时间来进行的教学."时间+汗水+日光+灯光",大量的低效练习是造成教和学都很苦的主要原因.如:

针对性的"广练"——照搬教辅,练习册中的习题,"地毯式"的训练.

针对考试的"疯练"——不加研究,针对考点练所有的习题.

不顾合作的"狂练"——过量挤占课外时间,不管时间要求.

有一则描述教师的短信是这样写的:起得比公鸡早,睡得比猫头鹰迟,吃得比营房士兵快,催作业比黄世仁狠,搞辅导比待骨肉亲,死得比阿斗早.

这种低效的练习既伤害了教师,也加重了学生的负担.研究表明,低效教学肯定与教师的教学技能有关,大量的教师缺乏教学的科学性和艺术性,所以造成教学低效.

3.还有一种无效教学称之为"负效教学"或"反教学",即违背教学本质施行所谓的适得其反的"教学".如惩罚代替教育,"好心办坏事",这本来是用来形容知识浅陋者常犯的错误,但在我们的教师群体中,却成了一个无法回避的现实.庸师害人,或扼杀学生的创造力,或扑灭学生的求知热情,或过量占据学生自主学习的时间,甚至伤害学生稚弱的心灵,危害学生的身心健康等

无论是无效教学,低效教学还是负效教学,都是教师的行为偏离了教学规律或教学规范,使教学功能不能得到很好的发挥,对学生的发展产生不良影响与消极作用.这些教学行为有一个非常突出的问题,那就是:我们的学生却没有得到应有的发展或进步.这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题.然而,随着课程改革的不断深化和课堂活动开展的推广和深入,许多问题也随之产生,课堂活动有效性日益受到质疑,许多在课堂上开展的貌似轰轰烈烈的活动,实是无效,低效活动.案例案例核心思想有效教学的核心就是教学的效益所谓"有效",主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展.教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学.同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标.

教学理念

其一,关注学生的进步和发展.首先要求教师有"对象"意识.教学不是唱独脚戏,离开"学",就无所谓"教",因此,教师必须确立学生的主体地位,树立"一切为了学生的发展"的思想.其次要求教师有"全人"的概念.学生发展是全面的发展,而不是某一方面或某一学科的发展.教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上.

关注教学效益要求教师要有时间与效益的观念教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把"效益"理解为"花最少的时间教最多的内容".教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果.

关注可测性和量化.如教学目标尽可能明确与具体,以便检测教师的工作效益.但是并不能简单地说量化就是好的,科学的.应该科学地对待定量与定性,过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现.因此,有效教学既要反对拒绝量化,又要反对过于量化.

需要教师具备一种反思的意识.每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为:"我的教学有效吗""什么样的教学才是有效的"结形鲍里奇在《有效教学方法》一书提到教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是:清晰授课,多样化教学,任务导向,引导学生投入学习过程,确保学生成功率.

1清晰授课:教师授课语言应清晰精炼,重点突出,逻辑性强,使学生能按逻辑的顺序逐步理解.

2多样化教学:教师应用多样化的教学手段来授课,比如用挑战性的问题,热情的赞扬,多样化的视觉效果(多媒体的画面,实验演示)等.

3任务导向:教师授课应有明确的任务目标,让学生在迫切要求下学习."缺乏学习者的动机,兴趣和追求的教学活动,一定是低效的甚至是无效的."

4引导学生投入学习过程:教师要引导学生主动参加教学活动(积极思考,动手操作,讨论交流),没有学生的主动参与,就没有成功而有效的课堂教学.

5确保学生成功率:教师要在有限时间内,让学生获得更多的发展.在每组教学刺激后,要安排练习或问题讨论,使大多数学生获得成功的体验.,实施有效教学应关注的几个问题1.建构新的课程理念,"先学后教".思路决定出路,定位决定地位.每位教师要构建新课程有效教学行动理念,转变以往"先教后学"的习惯做法,在教学设计理念,课堂教学思想方面要树立服务学生自主发展的意识.中,不断充实和完善自己的有效教学理念.

2.关注教学效益教师教学要有时间与效益观念,既不能"跟着感觉走",也不能简单地把"效益"理解为"花最少的时间教最多的内容".

教学效益不同于生产效益,它不取决于教师教多少内容,而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合.

3.关注教学的可测性教师教学要有明确的目标,并应尽可能使目标具有可测性,教学完结时,能够对教学目标的达成实施测量.当然,不能简单地说"可量化"的教学就是好的,科学的教学.

有效教学既反对拒绝量化,也反对过于量化.应该把定量与定性,过程与结果综合起来,全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩.

4.关注教学反思教师要不断反思自己的教学行为,持续地追问:"什么样的教学才是有效的""我的教学有效吗""有没有比这更有效的教学"等,这样,才能使自己的教学更加有效.5.关注交往与沟通教学的一个中心任务是产生新知识,新技能以及概念性框架.师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素,良好的教学效果取决于师生间良好的交往.教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方.

(1)有效备课,(2)有效指导,(3)有效互动,(4)有效管理,(5)有效练习,(6)有效策略.

有人将"有效教学"的课堂描述为:目标明确重点突出内容正确方法得当表达清晰组织严密课堂气氛热烈穿越"玉米地"的定律

书评人:北京工业大学经济管理学院教授韩福荣

《穿越玉米地》吴晓波着浙江人民出版社学习时间指学习特定内容所花费的时间,它意味着学习效率,即学习速度的快慢,显然,学习速度快,学习特定内容所花费的时间就少,效率也就高.节约学习时间,提高学习效率,首先要求把时间用在学习上,课堂教学不能把时间浪费在非学习上,第二要提高单位时间的学习质量.

在安排教学内容时,教师要根据《课程标准》中有关内容标准的学习要求,确定学生本节课必须掌握的基础知识与基本技能,即重点内容.结合学生知识水平和经验,确定学生学习中难以理解的知识或不易掌握的技能,即难点内容.

教学实践证明,师生共同开发教材资源,挖掘拓展教材内涵,能为学生提供探究学习的有效途径.教材资源开发,包括教师对生物教材资源的开发利用和学生在教材使用过程的"发现,认识和运用"过程.因此,每一位教师都应该研究好教材,使之更好地成为学生学习的文本.

教材的作用在于通过师生的教学活动体现知识与技能,过程与方法,情感,态度与价值观的统一,促进学生的全面发展.但是,任何教材只能给教师和学生提供文字,图片等静态的学习素材,只有通过教师组织学生围绕教材进行活动才能赋予教材以生命力.因此,教师在备课过程中,不能被教材束缚住手脚,而是应该通过教材提供的教学素材,创造性地设计教学活动,达到开拓学生的视野,扩大知识面,加深对外部世界的了解的目的.从这个角度讲,教师是教材的活化者,要做到"用教材教"不是"教教材".

新课程理念下,对于教师而言,只阅读教材当然不够,只是教教材更是不行!深入阅读,理解课标及相关的课标解读,阅读相关知识的来龙去脉,对教材的内容进行合理的重组,才是真正体现"用教材教"的理念.教师不仅是教学的实施者,也是教材的开发者,即教师要合理选择和运用教材资源,要做到"用教材去教,而不是教教材".也就是说,凡是适应新课程理念的又与学生日常生活实际相联系的内容教师都要去挖掘都要去教,让学生达到能利用所学知识解决现实生活中的实际问题,即所谓的学以致用,"用教材学而不是学教材".

着名教育学家叶圣陶先生曾这样说过"读教科书不是最后的目的.教科书好比是一张旅行的路程单,你要熟识那些地方必须亲自到那里去旅行,不能够单单记住一张路程单".这句话,对于我们读教材,用教材来教学,有着重要的指导意义.

在生物教学中,如何将课上"活",这是备课中的任务之一.这里所的"活",不是随心所欲的"活".要求教师在教材所要求的知识范畴之内,采用与学生接受能力相符,与当地生活实际相符的一些具有活力的教学方法和教学素材,使学生能达到对所学知识的理解和认同.我们作为教师必须明了:教材是为教师的教和学生的学服务的,但是教师不要做教材的奴隶.教材只是学生学习的一部份,教师还应该选择更丰富的材料让学生学习,才能达到激发学生兴趣,发展学生的智力的作用.

4.教学资源的准备

丰富的课程资源是教师教学生学的重要的平台,特别是新课程要发展学生的主体精神,应该有更充足的课程资源,方便学生的分析,讨论,实验,探究等.

作为教材,其最大特点是"静".莺歌燕舞,鱼翔浅底,枝繁叶茂等鲜活的生命在这里都化成了寂静的文字,生物是具有生命的,它在时时的变化中,有的变化绵延数亿年,有的变化溶在大千世界中,也有的变化则隐匿在不可触及的细微之处,这些变化也在文字中静也下来.作为生物课的学习,这不能说不是一个缺陷.

要弥补这个缺陷,作为教师就要在备课中,为"静"与"动"之间搭一个桥——有效准备教学资源.利用教学资源,使学生在学习过程中,把生物知识学"活".教学资源是多种多样的,包括相关资料,多媒体的电影,视频,课件,实验室的实验,课外的观察,调查,教学用具的制作和使用等等.

5.预设方法的审视

有效教学的课堂教学预设直接影响着课堂教学的效果,采用什么样的方法最有效,不同的教师需要针对不同的教学内容,结合自己的实际对各种教学方法进行认真斟酌,仔细筛选,以求达到最有效教学的目的.

备课预设时,应该从以下四个方面进行思考:

(1)备教学目标——明确要做什么(见前面)

(2)备核心教学环节——明确要怎样做

无论是什么样的备课,都要备教学环节.在备教学环节时,尤其要重视核心教学环节,核心环节就是为实现教学目标而设计的

有效的课堂教学是一个有目标,有计划的活动,教师必须在课前对自己的教学行为精心安排,充分考虑到课堂上可能出现的情况,从而精心地设计教学流程,在预设时把握教材内容的"制高点",抓住中心,在难点,重点处设置探索的核心问题,通过核心问题来由浅入深,层次分明地引导学生进行探索与发现,合理安排学习活动.如果核心问题设置的巧妙,就能够引导学生进行深入思考,培养学生的思维能力,使教学目标有效达成,提高课堂教学的效果.

(2)备练习——精讲精练,提高课堂效率

有效练习不是随机和随意的,都应该进行设计.练习题应该围绕检测目标达成情况进行设计,练习内容的设置要有层次,有梯度,有重点,有拓展,练习的形式及题型要多样,习题数量要优化,并非越多越好.一句话:练习的原则是"精讲精练".因此,练习设计是教学过程中重要的一环,它起着监控,巩固,反馈的作用,是教学中不可或缺的关键环节.练习又分为课堂练习和家庭作业,无论是哪种练习,必须都是有效的.

[案例4]探究实验课案例中教师并没有把答案直接告诉学生,有意识地制造悬念,布下空白.此时,整个课堂表面上是处于静态,而实质上是动态,强烈的好奇心使学生的思维处在积极活动中,恰似""."教学反思"就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结,它是一种用来提高自身的业务,改进教学实践的学习方式.

教学反思就是研究自己如何教,自己如何学,教中学,学中教.

经验+反思等于教师成长波斯纳(G.J.Posner,1989)

教学反思是教案中必不可少的组成部分.一节课的课后反思,能够为教师提供宝贵的经验教训,是教师成长的重要途径.我们常说,在学习中研究,在研究中反思,在反思中提高.可见教学反思的重要性了.

1.教学反思的途径:

(1)以研究的心态投入教学活动,在教学实践的过程中反思,

(2)形成写课后记的习惯,在回顾中反思,

(3).以学生为镜子,在批阅作业,与学生座谈时反思,

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(4)在阅读中,通过与学者,与大师的精神对话进行反思,

(5)参加研讨交流活动,在与同行,专家的对话中进行反思,

(6)开展专题研究,在课题研究中进行系统的反思.

2.教学反思记什么

教学反思不在多,贵在精.一节课简要的教学反思可以是简要的几句话,也包括针对一节课或其中的一个环节,一种现象或一个问题进行深刻的自我思考.包括:

(1)记生成,作素材.如课堂上学生表现如何,学生的讨论有哪些精彩的成果,课堂上生成了哪些有价值的问题等分析这些是如何产生的这些都是下次备课时"备学生"的可借鉴的素材.

(2)记感悟,成规律.课堂教学中总有师生思维"智慧火花"的碰撞,教师会有从碰撞中得到灵感,甚至产生感悟,应该及时地将这些感悟记下来,从中发现点滴的教学规律,并思考提炼出实用而有所创新的有效课堂教学.

(3)记精彩,作点评.记录下课堂教学中的精彩之处,再加上自己的点评,坚持下来,可以不断提高专业水平.因为对精彩之处点评的过程就是一次学习,提高的过程.

(4)记败笔,作剖析.及时发现课堂教学中的问题,进行回顾和梳理,并进行剖析和总结,有利于教师的成长.

3.课后反思的交流

现在我们有些教师不喜欢做个人反思,对集体教研,听课,评课不积极,缺乏合作意识,看不起别人,好高骛远,而自己教学水平却又平平淡淡.一个不能脚踏实地的教师是不能较好完成教学任务的,学生也一定不会喜欢.要成为一名合格的教师,就要不断学习,不断反思自己的教学,取他人所长补自己之短,积累经验.因为每个教师都有他的长处,每个人看问题,想问题,处理问题的方法都不同.一个成功的老师,靠单匹马的打拼是不可取的,一个能纳百家之长的人才是智者."倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么你和我仍然各有一个苹果.但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,我们每个人将各有两种思想."校本教研正是为教学这种思想交流提供了平台.

下面我们共同看看锦州市第五中学马家骥老师对于本校郭艳玲老师执教《人类对细菌真菌的利用》一课教学后所写的文章,这篇文章真实地反映了五中生物教研组对于课后反思的交流情况:

[案例6]《人类对细菌真菌的利用》课后反思交流(节选)

——锦州市第五中学马家骥

2007年12月,我校的郭艳玲老师在全市的大型教研活动中,上了一节关于科学探究方面的研讨课,课题是《人类对细菌真菌的利用》.

在公开课之前,我们生物组全体教师听课并进行了研讨.

二、课堂上的"意外"

上午,郭老师先指导同学们在上午间操时间分组做生物教材八年级(上)第71页中的"发酵实验".这样做主要考虑的是时间——当时气温比较低,发酵所需要的时间要稍长一些.学生们准备了空饮料瓶和气球,老师准备了白糖和活性干酵母.老师逐一指导全班共十个组的每一组学生,将白糖,干酵母和温水装入饮料瓶中,再将气球罩到瓶口上,然后把这些瓶子放到了我们办公室阳光照得到的比较温暖的地方.

像以往一样,很多实验真正操作起来才会发现任何一个环节都可能出现想不到的情况.这节课上就发生了这样的"意外"事,用来收集气体的气球制造了麻烦.在向饮料瓶口套气球时,发现很多气球的质量很差,要么有小眼漏气,要么太薄往瓶子上一罩就被弄破了,好不容易找到几个没坏的,套了上去,等到上课时又发现,有好几个气球已经膨胀起来后又受不住气体压力漏气而瘪下去了等这真是个"意外".

三、课后的研讨.

课后,我们生物组的老师坐在一起对这节课进行了讨论.

1.本节课上最满意的:由于实验装置是课前做的,避免了有的学生因忙于上其他课而错过气球膨胀起来的整个过程的观察,也避免了以前个别学生怀疑气球的膨胀而提出"是不是被人事先做了手脚"的问题.这时给学生观看摄录下来的气球膨胀起来的最精彩部分,大家对这段视频的兴趣很浓厚,印象深刻.所以,充分的准备必然产生精彩的效果.

2.郭老师的话:对于"意外",我课前没有想到气球会出现质量问题.所以,我除了建议下一个班级学生们准备气球的时候挑选厚一些的之外,同时我也要准备一些气球备用.

3.马秀华老师建议:在课上观察发酵实验的现象,分析气球膨胀的原因时,应该让学生们再嗅一下酒精的气味,然后根据这些信息再由教师讲解酵母菌发酵的原理效果会更好.

马秀华老师还介绍了在《生物学通报》上看到的有关这个实验进行改进的装置(如图1),指出这个改进装置最大的好处是可以鉴定发酵中产生的气体是二氧化碳.

这次研讨后,郭老师采用了这个装置,并做了新的改进(如图2).在下一个班上课的时候,各小组的同学们互相帮助,扶瓶子的,捏气球口的,从瓶口上把气球弄下来的,拿试管的等都动了起来,也有的小组捏着气球口把气球从瓶子上取下来后又套到了试管口上,轻轻震荡几下试管,澄清的石灰水变浑浊的效果一样很好(如图2).这样,整个发酵实验过程,学生从放原料到观察过程现象到验证气体成分都是亲自动手的,体现了学生是学习的主体,更锻炼了动手能力.同时,吸收了教训,再也没出现气球破裂的现象.

图1图2图3

通过上述的案例可以看到,五中生物教研组的校本教研活动进行正是对郭老师课的集体反思过程.郭老师通过对"没想到气球会破裂"的自我反思,找到了课前准备中的漏洞,同组内其他老师集思广议,针对在教学中出现的不足之处提出了建议.通过的反思过程,集合大家的智慧,郭老师将这些智慧进行内化,形成了新的整合,于是,下一节更完善的课形成了.

教师之间的教学反思交流,能更好地帮助教师公正,客观地认识自己,促进教师自我反思能力的提高.教师之间的评价也是教师重要的学习和交流方式,从教学反思的交流过程中,每个教师都能获得超出自身认识的大量有价值的信息和经验,对改进教学,促进自身专业发展非常有益.

总之,反思教学实践的过程,既是一个从发现问题,分析问题到解决问题的循环往复的过程,也是教师专业持续发展的过程,更是经验型教师走向学者型教师必须经历的过程.课后反思的交流为每一位教师搭建了信息平台.因此,每一位教师都要认真进行课后反思,并进行反思交流,在交流中提升,从而实现资源共享,共同提高.

四、如何推敲课时教案(即一课时的教学设计)

一节课的课时教案,其教学过程一般包括以下几个方面:

(1)导入新课——引起注意,明确目标,做好前测

课首——活动引入:新颖性,奇异性,趣味性,动情性,悬念性,幽默性,亲合性,参与性,审美性等.一般考虑到:

①如何新颖活泼导入新课.

②如果需要复习,复习哪些内容怎样进行

③提问哪些学生,需用多少时间等.

(2)讲授新课——有效讲授,提供有效学习指导,引发行为表现

这时课中主题活动的展开与链接:首先,要把几个活动链接好.主题活动的展开,一般是以活动内容,形式为外显脉络,以实现学生认知,情感的发展为内在线索,把几个相互联系的子活动串起来,组构成活动教学的整体.其次,设计活动要注意活动本身所附着的意义,不要过于追求表面热闹,防止形式化.再次,要注意各子活动之间的联系,体现活动之间的连续性和发展性,实现在活动中学习,在活动中发展.一般应研究:

①针对不同教学内容,选择不同的教学方法.

②怎样提出问题,如何逐步启发,诱导

③教师怎么教和学生怎么学详细步骤安排,需用时间.

(3)巩固练习——信息反馈,评价行为

①练习设计有层次,有坡度,有密度.②怎样进行练习③需要多少时间

(4)归纳小结——知识建构

①怎样进行,是教师还是学生归纳②需用多少时间

(5)作业安排——强化保持与迁移

作业设计时应该考虑:

①根据知识的拓展性和能力性,布置那些内容的作业(包括如何围绕课内的活动内容,延伸到课外去寻访,搜索相关的信息,以扩大视野,如何将课内解决问题的兴趣,获得成功的喜悦,延伸到课外去,继续探究相关的新问题,如何把课内掌握的有关生活和社会性方面的知识,学会在家庭生活,社会生活中去运用,去确证).

②学生完成这些作业需不需要提示或解释

根据教学过程,教师在进行课时设计时,应该从以下几方面进行推敲课时教案:

1.教学目标是否科学合理.即目的要"明".

在认真阅读,分析教材内容和研究学生实际的基础上,依据课程标准制定课时教学目标之后,一方面看目标维度以及核心线索,是否与课程目标,学段和单元目标相一致,相呼应,另一方面,看是否比单元目标更加具体,明确,兼顾知识与与技能,过程与方法,情感态度与价值观三维目标.同时还要看是否更多地反映学习的活动和过程的信息,对学习水平的确定是否更加切合学生实际.包括学生的前备知识,与本课时内容相关的学生生活经验等.

2.内容是否科学准确.即知识要"准".

一是教学内容必须科学准确,二是恰当确定重点,难点.避免出现知识性错误.一个好教首先要具有科学性.

教学智慧:教师感受的敏感性,教学机智,与学生沟通等能力的综合

教育机智的特点:独创性,随机性,内隐性

教学智慧的形成:多想,勤奋,交流

最后,我还要说的是,有效教学的实施,与教师在学生心中的"可信任感"有直接的关系.

教师在学生心中的"可信任感"主要取决于两个重要因素:一是教师的学识,一是教师的人格."学生总是期望自己的老师学识渊博,教师若满足学生的期待,则学生可能因佩服,感叹而模仿教师,追随教师."善教者使人继其志",一个教师若能够让学生追随自己,也算不易.但除了学识之外,更重要的是教师健康向上的人格.教师的期望,教师的热情,教师是否能够赢得学生的信任,几乎决定了教师教学的有效程度.诚如德国学者林德所言:真正能教导学生的就是教师的人格,而不是所谓的教学方法.教学方法的选择和运用对于有效教学而言自然是重要的,"人格"教育是教育的根本理想.教育的终极关怀,总是指向学生的人格,旨在让学生养成理想的人格,追求人格完成.而要使学生具有理想的人格,教师先要有那样的人格.

教师坚定的,健康向上的人格表现在:对事业的热爱和投入,较强的个人成就动机,自立,自强不甘人后的积极人生态度,追求完美的理想主义情结,博爱,宽容,平等,勤奋,自尊,乐观的人格,并能在反思与建构中逐渐超越自我,不断更新.

总而言之,我们倡导的是有效教学,追求的是优质教学,而有效的备课是有效教学的基础,优质教学是有效教学的追求.对于我们教师来说,一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育教学的真谛,给学生以启迪和自觉,开拓出学生心灵向着真,善,美方向发展的引力和空间,体现着高尚情操的教育细节,创造出有效,优质的课堂教学.

我们期待这样的教学:见解深刻,独具慧眼,旁征博引,循循善诱,充满智慧,精益求精.从有效教学走向优质教学,也就意味着教师从一般教师走向优秀教师,从普通教师走向教学名师,从经验型教师走向专家型教师.任何课程改革,教学改革都是对优秀教师,教学名师,专家型教师的呼唤!

2.学生理解自我

学生理解自我即学生的自我反思,它同样涉及反思什么,如何反思问题.教师讲授的新知识应是他们的主要反思对象.学生理解自我的常见形式也是课后反思.

学生理解自我常用的反思策略有:(1)自我提问,是学生就课堂教学中的疑问而采用的自问自答的探究方法,(2)自我纠错,是指学生从学习过程中出现的差错选取问题来纠正错误的方法,有益于学生发散思维的养成,(3)自我总结,是学生把某个疑问解决后,从问题解决的角度,方法,思维策略等方面进行的总结,目的是寻求思维规律,(4)自我评价,是学生在学习结束后,对自己的学习过程,学习结果进行的分析与评价.当然,这些策略不为学生理解自我所独有,教师理解自我时,也会用到某些策略.

(二)对话型理解

所谓对话型理解主要是指以对话作为表现形式及实施手段的理解教学形式.对话型理解主要表现为课堂教学中的师生对话式理解,生生对话式理解,生本对话式理解.

1.师生对话式理解

师生对话式理解是指师生之间通过相互对话,相互倾听,相互尊重,达到彼此理解从而实现意义创生的过程."对话是双方相互理解的过程".师生理解的实质就是师生对话.通过对话,师生之间精神相遇,心灵沟通,在彼此"敞开"和"接纳"过程中,师生相互理解对方,在理解中创生出新的意义.以往的"教学远离了人的教育,几乎完全成为制造考试机器的手段,课堂则成了制造考试机器的车间".师生之间缺少对话,缺少理解.现在以人为本的教学理念要求教师应把学生当作"人"看待,做到理解学生,尊重学生,使每个学生尽可能得到发展.

问答式是师生对话式理解的常用形式,它分为言语问答和无声问答两种形式.言语问答是理解教学中师生对话的常见形式.西方苏格拉底式对话和我国古代孔子式对话是典型的言语问答式的师生对话.在这种问答式对话中,师生心灵沟通,彼此敞开和接纳,在相互尊重的前提下,加深了对教学内容的理解,提升了各自的素质.

无声问答是理解教学中师生对话的另一种形式,它是师生言语问答的补充.在课堂教学中,并不是所有教学内容都需要热闹的对话情景,"此时无声胜有声"的境界也必不可少.在教学时,教师时常会遇到学生突然"插话"或"抢话"这样的事,这其实是学生"问"的形式,貌似肯定,实质上是一种询问.对此,不同教师有不同的处置方式,有的置若罔闻,有的大声训斥,有的微笑着凝视学生并轻轻摇头或颔首.只有最后一种方式才是理解学生的表现,它意义深远.假若学生说的有道理,则是对学生的肯定,假若没有道理,则是对学生的一种暗示:你的理解有误或请遵守课堂纪律.教师悄无声息地倾听,回应学生"独白"的方式就是一种无声问答,这种无声"对白"使学生理解到教师的良苦用心.师生之间很容易做到相互尊重,相互理解,达成默契,形成共识.

2.生生对话式理解

生生对话式理解是学生之间基于对话而达成的理解,是学生之间就有关学习主题,意见,思想,情感所展开的交流与合作,是师生对话式理解的补充形式.

小组学习和小组交流是理解教学中生生对话式理解的两种常见形式.前者是后者的基础.教师依据学生的座次,兴趣,性别,智力等因素把学生合理分成不同小组.首先是学生自学,遇到问题时向本组其他成员请教,在这个过程中,学生逐渐形成自己的理解和感悟,有了交流的,然后,在小组内,各成员就自己的观点各抒己见,然后共同肯定,否定并修正.最后,小组间在平等对话,相互交流的基础上,通过讨论,争辩,问答等方式,各成员充分展示自己的心得,从而获得新的感受,生成具有共识性的意义.

生生对话式理解的常见策略有:(1)问答,主要针对复杂问题,在学生有问有答中,相互启发,相互补充,最后达成共识,(2)质疑,面对独特,新颖的观点,提出该观点的学生难以说出所以然,其他学生也不明真伪,在全体小组成员提出疑问,共同释疑过程中,逐步明晰,达到理解,(3)证伪,主要针对明显偏颇的观点而进行的求真性对话策略,(4)辩论,对于歧义性问题,持正反立场学生之间展开的相互驳斥的对话策略,(5)探讨,是学生间就共同感兴趣的问题,意见,思想等展开的探究,学生各抒己见,相互促进.需要说明的是,这些策略不局限于生生对话式理解,有的策略同样适用于师生对话式理解.

生本对话式理解

生本对话式理解主要是指学生对文本的学习和理解.学生已有的知识,经验,思想等使学生与本文的对话成为可能.在与文本的对话中,学生逐步加深了对文本真理性思想的理解,揭示出文本新的意义.正如有学者所言,"理解和解释的任务就显然不是重构或复制原来的思想,而是阐明和揭示具有真理性的思想".

生本对话式理解主要有指导式和自主式两种形式.指导式是指在教师辅导下学生学习和理解文本的方式,它是生本对话式理解的最主要形式,自主式是学生完全根据自己的兴趣与爱好学习文本的理解方式,是指导式理解的辅助形式.无论哪一种理解形式,学生与文本的对话一般采用以下几种方法:(1)扫描,学生对文本快速浏览,以理清文本中的障碍,总揽文本大意,(2)质疑,对于文本中的基本问题作初步思考以求解决,(3)咀嚼,学生反复体会文本中的细节内容,以探究其所蕴涵的深层意义,(4)回味,这是对文本内容的"反刍",以从整体上探究文本涵义,在此基础上生成新的意义.

综上所述,理解教学主要有反思型理解和对话型理解两种实现形式,但这两种实现形式不是泾渭分明的,而是对话中有反思,反思中有对话.在相互交融中,形成综合性的理解教学实现形式,丰富现代教学理论,推动教学实践的发展.

四、理解教学的基本模式

(一)关注人的整体性

理解教学更多的关注于学生的差异所在,主张创设适当的情景,对学生进行分类分层教学.基于这个思想,我国的学者进行了相关的研究,创设了"差异参与,自助合作","情境—分层合作—达标","分层教学,分类指导"和互助式等教学模式.

(二)人与知识的视域融合

理解教学把知识与人的关系看成是对话关系.理解的过程就是视界融合的过程,理解之所以发生,是因为教师,学生,课程设计者与文本作者之间视界的不断融合.因此,有必要构建合适的教学情景,凸现教育教学的主体性和主体间性,让学生在情景中完成同知识的融合与交流.基于这一思想,我国关于理解教学的教学模式有"基于情境认知的数学教学模式","语文参与性教学模式","英语四位一体课堂教学模式"和"五环一体交叉互动教学模式等.

(三)指向可能的世界

理解教学是生成性的,开放性的和创造性的,它认同个人知识的合法性,发展性,允许教学的弹性存在,并为每个人的个性发展提供充分可能的机会.它不仅不局限于对已有知识的习得和掌握,而且更指向未来可能的世界.目前,指向可能的世界的教学模式比较多,有布鲁纳的发现教学模式,萨奇曼的探究训练教学模式,兰本达的探究研讨教学模式,马希尔斯和考克斯的社会探究模式,卡普拉斯的学习环模式,杨明阶的"引—动—导—探"教学模式和金社教的"自主探究—发展"教学模式等.

(四)师生关系:交往与对话

理解是人的存在方式,是人生的发生,进行过程,而理解中的师生关系则属于交往和对话的范畴.师生在理解的过程中,彼此把对方看成具有独立人格的人,彼此信任,相互尊重,注意倾听对方的意见,不把自己的意愿强加于对方,在对话中达成共识,形成认同.关于此范畴的教学模式有"交互式教学模式"的理论建构,"生命对话"教学模式,"师导—生演"式教学模式,"指导—讨论"式教学模式,"互动—对话—转变"教学模式.

五、理解教学对传统教学的超越

理解教学不是对传统教学的革命,而是一种拓展和超越,是一种新的"应然性"的教学形态.

1.追逐师生生命意义的实现与超越

在传统教学中,往往以传授知识,培养技能为主,忽视师生共享,共创,沟通与理解,"教学远离了人的教育,乎完全成了制造考试机器的手段,课堂则成了制造考试机器的车间."

理解教学以理解为基础,以理解为人生经验的表达方式,在教学中,师生精神相遇,心灵沟通,视域融合,生成新视域,新的意义世界.人生的意义和价值不断更新,拓展,人的"意义域的不断拓展,意味着人的生存空间的不断扩大,也意味着人对自己的不断超越".因此,理解教学关注人的完整性,作为一种时代精神,引领师生之生命意义的实现与超越.

2.注重师生与被理解对象间和谐的"视界融合"

在传统教学中,教师被动接受课程设计者所选取的内容为教学材料进行教学,被动服从课程设计者对文本作者的理解,教师个人的成见被束之高阁,不得不积极揣摩课程设计者的意图,教师丧失了自己的视界.同时,学生被动接受教师"传输"的知识及被课程设计者规定的统一化标准,学生注重服从,缺少质疑,即使有质疑,也最终回归到"标准",学生的视界被抛到一边,理解的主动性丧失.

在理解教学中,理解的过程就是视界融合的过程.理解之所以发生,是因为教师,学生,课程设计者与文本作者之间视界的不断融合.这种融合正是通过教学活动来实现各方的相互交流,沟通,对话,认同与理解."这种视域融合所产生的新视域,超出了原来的文本作者和读者自身的视界,达到了更高和更新的层次.它又给新的经验和新的理解提供了可能性."

3.强调师生间诚挚的交流与对话

长久以来"教师中心论"依然得到大多数人认可,师生交往是以教师,教学,知识为中心的交往,交流目的是为了更好控制学生,以保证教学目标,升学任务的圆满完成.

相对传统教学而言,理解教学更强调师生间的交流与对话.伽达默尔认为"理解一个问题,就是对这问题提出问题.理解一个意见,就是把它理解为对某个问题的回答."理解是相互问和答,攀谈和对话的关系.由此推之,理解教学是对话的教学.理解教学主张教学主体要具有理解精神,变师生间"传话"为师生,生生,师生与课程设计者,师生与文本(作者)间的互动交流,在对话中达到相互理解."在对话中,可以发现所思之物的逻辑及存在的意义",在对话中,师生的精神发生变革.对话成为理解教学的重要方式和途径.

4.走向理解的发展评价

教学评价是对教学做出价值判断的活动.传统教学评价具有较强工具性价值取向,评价成为考核教师和学生重要手段.

对话教学

在新课程改革的发展过程中,教学方式与学习方式变革的重要性日益凸现出来.没有教学方式与学习方式的变革,新课程的发展将是不可想象的.因此,关注教学方式与学习方式的改革,寻求教学创新之路,便成为我们面临的一个重要课题.那么,新课程追求什么样的教学方式或学习方式呢《课标》指出,在教学过程中要倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力,获取新知识,分析和解决问题,以及交流与合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养.新课程追求的师生关系是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系.它是一种真正的人与人心灵沟通,是师生互相关爱的结果,是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土,是一种和谐,真诚和温馨的心理氛围,是真善美的统一体.对话教学已成为人们关注和研究的焦点为新课改注入了新鲜的血液.《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,教学过程是师生交往,积极互动,共同发展的过程,教学要创设能引导学生主动参与的教学环境,促进学生主动地,富有个性地学习.对话教学就是教师与学生以教材内容为"话题"或"谈资"共同去生成和创造"文本",去构造"意义"的过程它可以使"知识在对话中生成,在交流中重组,在共享中倍增".因此,对话教学不仅仅是以对话为手段的教学方式,更是一种以对话为原则,以对话精神为主导的新的教学形态,它不仅是言语上的对话,也是精神上的对话.对话教学要求教师和学生的角色重建.对话教学观将教育视为教师与学生持续进行的合作探究与对话过程."通过对话,'学生的教师'与'教师的学生'两种角色不复存在.教师不再只是'教授者',他自身也在与学生的对话中受教育,教师和学生成为同一个过程的共同负责者,在此过程中,他们共同成长."对话表征了教与学的内在关系,它同样表征了教师和学生的内在关系:教师不仅内在地包含了学生,而且就是学生,学生不仅内在地包含了教师,而且就是教师.

1)的教师,平等的主体

师生对话是平等的心灵沟通,同时也是相互之间的倾听.采取开放,平等,诚实的态度与学生共同探究和思考,创设充满的教学气氛.在情境中提问题,研究了问题,解决了问题,调动了学生的学习积极性,诱发了其思维动机和探究的.因此教师要尽量倾听学生心声,多沟通和交流.2)共同的话题,开放的情境

在以往的课堂中,教师上课讲什么,哪些是重点,难点,要求学生做哪些活动,在教案中都有详细的预定.至于学生的疑问,不同见解很难在课堂得到及时表述和答复,因为一些不在计划中的事件插入必然影响教学进度完成.而在对话教学中,我们鼓励学生标新立异和别出心裁,我们不用固定的框框去把他们的思维禁止起来,也不用唯一的答案去排挤学生的异义,让他们去思考.这样做就让学生的积极性,创造性充分地释放出来,把更多的空间和时间留给了学生,让学生去感悟,去体验和理解学生总是会处处展示自我思维不受约束,学生的创造性思维才可以处于最活跃状态,才可能在探索中"异想天开",积极创新.传统教学的目的是传授知识,关注的是结果不是过程,在对话教学中,让学生在自主学习过程中体验知识,获取知识,张扬个性,形成风格,让学生真正成为学习的主人,教师对学生学习的指导,也不是采取"知识的灌输"的方式,教师要承认学生学习的自主性,允许学生选择学习内容方法,使学生自我导向,自我激励,自我监控,让学生与教师对话,与教材对话,与同学对话,与自我对话,与课外对话《人的生殖》教学

教学对话,简单一点地理解,我们可以将它视为发生在教学过程或教学情境中的对话,即教学过程中主体之间以对话的形式表现出来的交往与互动.

有研究者认为,教学中的对话具有三重性质:一是以对话为手段,二是以对话为原则,三是以对话为目的.以对话为手段的教学,是充分发挥对话在教学中的积极作用,把对话作为了解学生学习状况,活跃课堂气氛,促进学生学习,提高教学效率和质量的一种有效手段以对话为原则的教学,则将对话看作是师生课堂生活的基本方式,是课堂教学的固有要求.教师把学生看成是学习的主体,课堂生活的主人,把学生当作具有独立人格和尊严,具有表达和交往需要,具有一定生活经验和一定理解力的个体,加以关怀和引导.以对话为目的的教学,其目的是使学生敢于表达,并善于表达,学会有序而准确地表情达意,学会倾听,学会尊重,理解,分享他人的思想和感情,学会平等对话,学会求同存异.

三、对话教学的基本策略.

对话教学带有相当程度的"生成性"特征,它不是上演充分准备好的"教案剧",而更多的是即兴创作,注重临场的发挥与学生的及时有效的互动,能按学生的反应调整教学的思路,不断促进学生富有积极意义地建构,这才是最为重要的.采取对话教学策略,要求教师对教学内容要有丰富的背景知识,认真考虑向学生提出哪些问题,设想学生在主动学习的过程中可能会碰到哪些问题等,下面简单介绍对话教学的基本策略:

1.教师与教材"对话 在教学活动中,教师居于主导地位.学生能否学到知识,能学到多少知识将取决于教师能否给学生一个正确的引导,取决于教师和文本先行对话质量的优劣这里教材不但指课本,多媒体课件,还有图片,实验,以及录像等,还包括教师的教学设计和作业的处理,以及课外拓展活动,通过对教材的对话,师生不断与教学内容交流,不断生成,扩大和丰富,不仅提高了水平,还要学会科学的研究方法,培养了科学的思维,形成了科学的价值观和情感态度,培养了学生的科学精神如"生态平衡"一节教学时,伴着低沉,优美的马头琴声,在屏幕上呈现了清清的河水,肥美的绿草,洁白的羊群.这时画外音响起"天苍苍,野茫茫,风吹草低现牛羊".随着满怀的朗诵,学生们也跟着一起陶醉了.然后我话峰一转"现在的内蒙古草原却很难再见到这样的景象.媒体展示草原严重的沙漠化,请分析草原沙漠化的原因."学生展开了激烈的计论,通过讨论不但获得知识,学会了与同学间的交流合作,培养了合作精神:而且两幅画面前后形成了强烈对比,使学生心灵深处受到强烈的震撼作用而产生共鸣,从而唤起他们保护环境的意识和责任感. 教师与学生的对话 传统教学是"独白"式教学,多是老师一人在讲台上讲,学生只要在下面听就可以了.没有学生发挥的机会,实际上学生也没有多少可以发挥的余地.教室俨然就像一个剧院,老师一人在讲台上表演,学生就在下面充当一名观众.教学,是教师的教与学生的学紧密相连的活动过程,缺少了学生参与的课堂还能称之为教学吗答案是否定的.由此可见,教师与学生之间的对话是必不可少的.知识的传授主要也是靠师生之间的对话交流来实现的.所以,教师与学生的对话显得非常重要.学生与文本的对话 学生是教学的主体,学生与文本的对话自然是不可缺少的.在以前的课堂上,多是老师在讲台上讲,把知识灌输给学生,留给学生阅读看书的时间不多,让学生自己发挥的时间更是少得可怜.由此造成学生掌握的多是前人所作的分析,鲜有自己的见解.这样不利于学生思维个个性的发展.为改变这种状况,新课标大力要求重视学生与文本的对话. 学生与文本的对话,归根到底,其本质就是学生提出问题,进而分析问题,解决问题,学生从中产生感悟,进行个性化解读的过程.学生能否提出问题,关键是学生对文本是否熟悉.为达到这点,学生必须要读,要与文本对话.与课外实践对话课堂上的教材对话只是探究的开始,课外的探究是学生教材对话的补充和延伸,是学生养成科学探究的习惯,用科学的方法解决生活中遇到的问题.教材安排了很多课外探究的事例,比如我让学生去调查校园植物种类,并采集植物,教他们如何查资料,如何制作植物标本,这样他们把课堂上学到的东西加以应用,培养了他们的动手能力,解决问题的能力,掌握一些探究问题的方法.8(个)

师:看到这个数目,你有什么感想

生1:细菌的繁殖速度太快!

生2:我感到恐惧.

师:为什么

生:我的手上有这么多细菌!多脏呀!

师:我们应该想什么办法呢

生3:要经常洗手.

生4:搞好个人卫生.

生5:要认真洗手.

这个案例中,问题是教师精心设计并提出的,教师与学生,学生与学生的对话,让他们充分发表自己的见解,既激发学生学习兴趣,又让学生感到书本知识的意义和作用,从而促进他们更加努力学习生物学,实现了课堂是"科学世界"通向"生活世界"的桥梁.

在对话教学过程中,要注意做到以下几点:

1.从情境要求出发,提出双方感兴趣的话题,保持话题的连续性,适时完成话题的转换.

2.有效倾听,结合"语境化线索",恰当地解读对方的话语,尤其是那些隐含的意思.

3.坦诚面对自我,表达自己的意见,想法,包括那些与对方不同的想法.

4.批判地对待他人的意见,并反思自我. 5.在互动中善于为对方的参与留出时空. 6.提供反馈信息,以保持对话的连贯性. 7.避免终止对话的行为,如武断,对人格的侮辱等等

关于对话教学方式介绍这些.对话教学是一种新的教学方式,有待我们进一步探索.

生成教学

生成教学是伴随新课程改革逐渐走进教师的视野的.在短短几年间,"生成","动态生成","生成教学"等一系列概念,从陌生到熟悉,从理念到实践,已经越来越多地影响教师课堂教学行为,重新规范和限定教师教学实践.传统教学关注的是教学结果,也即教学目标的达成状况或学习任务的完成情况,而对教学目标是如何达成的,则略去不管.生成性教学则更为关注教学过程,它认为,教学的核心不是目标的达成而是学生的发展,而学生的发展是在具体教学过程中实现的可将生成性教学理解为教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心向与学生就相关课题进行平等对话,并根据自己对学生的课堂行为表现,感受,兴趣与需要等作出的及时价值判断对教学行为与思路进行机智性调整,以使教学对话深入持久地进行下去的教学形态.概而言之,它是一种教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态.生成性教学是一种需要规则但在适当的时候又敢于放弃规则的教学,是一种遵循规律但又不局限于规律的教学,是一种关注学生也关注教师的教学.创造性生成"强调从无到有的创造性.所谓生成性知识,也就是通过有意识的思维操作的信息加工过程被认识主体主动建构和创造出来的知识.真正到达于学生头脑中的,被学生所认识和把握着的有效的知识,只能是这种通过主客体的相互作用和主体的创造而生成的知识.

在以往课堂教学中尽管教师想让学生自主学习,发挥学生主体作用,但受教学活动计划性,预设性的影响,教师把教学过程看作是预定计划或方案的简单体现,学生的思维和活动仍被束缚在教案框架内,主体性并没有得到彻底体现.生成式的课堂教学中不再是教师为主,学生跟着教师走,一个劲儿地按预定的教案往下教.师生关系也不再是传统的讲授与听讲,而是相互研究与启迪,共同研究与成长,师生共同演绎丰富多彩,鲜活生动的成长历程.在动态生成式教学过程中,教师是知识的"呈现者",纪律的"管理者".教师要关注学生的学情,根据学生自主学习情况,随时调整教学过程,设计和组织后续的教学活动,学生成为课堂教学的中心,教师是为学生的学习的服务的,学生是真正的学习主体.

(3)开放性

体现课堂教学内容,方法的开放性.生成式教学要求教师从学生的发展需要出发,让学生有一个开放的成长空间.教师必须要正视学生的个性差异,把它当做一种资源去开发和利用,充分发挥每位学生的潜能,让所有的学生都积极参与探索活动,密切关注学生的个体差异,教学中充许学生对某个问题可以有自已的思考,看法,也可以有自已的答案,不强求答案一致.

(4)互动性

体现师生的互动性和生生的互动性.生成式教学,强调师生之间是对话与沟通的关系,双方互教互学,彼此形成一个学习共同体,在动态生成中充分动用对话策略,促进学生思考,体验与交流.在整个过程中,由于学生是在对话中进行,是在学生与学生,教师与学生的不断的交流中进行.在充满生成的课堂里交往不仅有师生间的交流,而且还有生生间的交流,不仅是教师向学生发出信息,学生在接受来自其他人信息的同时也向外人发出信息.整个课堂是一个多层次的交流网络,并且信息的流动方向也不是固定的,整个课堂是一个动态的交流过程.

【案例】

《水中生活的动物》教学片段

师:学这节课即将接近尾声之时,请同学们谈谈本节的收获吧

生1,我了解了常见的水生无脊椎动物,此如:乌贼,虾,蟹,河蚌,海蔡,海蜇,珊瑚,海螺等

生2:我知道了水生脊椎动物,如鱼类的鲤鱼,带鱼,鳗鱼,鲸鱼,鲨鱼等

生3:我还知道了水生脊椎动物还有青蛙,海龟,海马,海狮,海豚等

生4:急不可待地说"生2说的不对,鲸鱼根本就不是鱼,而海马是脊椎动物中的鱼....

师:看来同学们的意见不一,争论下去很难解决,谁来给评判一下好吗

生5:立即站了起来:我同意生4的观点,理由是我用鱼类的适应水中生活的形态特点来判断,即用鳃呼吸,用鳍游泳,体形成梭形等,而海马用鳃呼吸,用骨板式的鳍游泳,所以是鱼,鲸鱼虽在水中游泳用的是鳍状的四肢,呼吸是用肺,而且胎生喂奶的动物不是鱼.

全班学生情不自禁地给予热烈的掌声

师:你真棒!看同学们已给你高度评价了,疑异的同学已被你说服了,达成共识,那么同学们是否知道鲸鱼应归列哪一类呢

生7:应该同海豚,海狮,海豹是同类

师:看来这个问题同学已经清楚了,那么谁还有哪些收获和体会

生8,我还知道了水域环境的污染会影响水生动物的生活,所以我们要更加保护水域环境保护水生动物的栖息环境.

生9:我很小就喜欢动物,我越来越喜欢生物课了.

生10:要与动物友好相处.

师:同学们的收获可真大呀,那你们是通过什么方法和途径获得这么多知识的呢

生11:阅读教材自学

生12:同学讨论交流

生13:教师指导点拔,讲授

通过对话教师给每位学生营造了一个创造性发展,体验成功的舞台,给学生创造了一个增强自信心,自主施展自我才华的机会,在开放的教学氛围中,学生交流各自的学习心得,交流思想情感,也有助于学生养成良好的思想品质.同时老师在学生获得知识收获的基础上,进一步引导学生感悟获取这些知识的科学方法,策略及对学生学法指导等,这些都有助于提高学生的科学素养.

(二)生物新课程课堂教学有效生成的实施策略

1."精心预设"策略

课堂教学是一种有目的,有意识的教育活动,预设是课堂教学的基本特性,是保证教学质量的基本要求.教师在课前必须对教学目标,任务和过程有一个清晰,理性的思考和安排.课堂上也需要按预先设计开展教学活动,保证教学活动的计划性和有效性.

2."提问的"策略

教师作为教学的组织者,策划者,作为师生平等关系中的主导者,其主要任务之一便是置疑激疑,创设富有思考性的问题情境,让每位学生身临其中,触景生情,都有一种探索新知识的渴望,奋力向前的冲动,使他们处于一种"愤悱"的状态.

如在讲"呼吸作用"一节有关能量的释放问题,先不直接"抬出""呼吸作用释放的能量一部分以热能形式散失,另一部分供生物体各种生命活动的需要"这一结论,而是对学生置疑:"东北地区冬天零下十几摄氏度环境中大树树干中的水结成冰了吗",有的学生说"是",笔者抓住机会进行激疑:"一个冬天下来,这大树还能活吗",学生:"春天到了,大树会发芽的","为什么大树没被冻死",于是笔者因势利导,引导学生探究这个奥妙,并揭开谜底.这样的问题情境,为学生自主探究提供了机会与空间,促进课堂教学生成,也激发了学生学习积极性.

3.讨论的策略重组课堂信息的策略课堂上学生出现错误的时候,正是启发学生思维的最佳时机,教师应该理解学生的错误,理解学生的片面,理解学生的单纯.学生的错误是一种宝贵资源,教师不但要宽容学生的错误,更要挖掘利用好学生的错误资源,引导学生进行探究,讨论,从而发挥生成教学资源的价值,促进课堂有效生成.作为教师,敏于捕捉学生学习过程中的错误,善于发现错误背后隐含的教育价值,引领学生从错误中求知,从错误中探究,需要的不仅仅是教师的爱心和知识,更是教育的智慧:巧妙的点拨,睿智的启发,风趣的讲解,时时让学生有"柳暗花明又一村"的惊喜.

5.讲述的策略

(三)生成教学的实施过程.

动态生成式生物课堂教学即教师通过预期设计,创造教学情景,让学生进行分析探究,教师参与讨论,交流与总结,学生发现问题,解决问题,在问题探究过程中获取知识,提高能力.

如何在实际教学中实施在互动中生成在生活中生成在情境中生成在探究中生成在反思中生成生生对话—建立合作的学习气围.学生们由于已有经验,文化背景不同,对事物的理解不同,建立合作学习小组,相互交流,不断完善.这样引起学生的浓厚兴趣,使学生们产生了强烈的求知欲,打开了他们的思维,这样就为下面的观察和思考打下了基础,也为教师总结真菌的主要特征提供了条件,同时也增强了学生热爱生物的情感.师:同学们,我们都知道在自然界中有许许多多的生物,这许许多多的生物,要保持种族的延续,必须经过一个重要的生理过程,那么这个生理过程是什么呢

生:生殖.

师:我们知道生殖是一种自然现象,比如,咱们上学期就学习过被子植物的生殖,请同学们回忆一下被子植物的生殖要经过哪几个生理过程

生:传粉──受精──发育

师:作为自然界的成员──人类,是怎样保持种族的延续呢

生:生殖.

师:关于生殖,在我们国家自古以来就象一个秘密,许多孩子都问过父母自己是怎样生出来的.你们的父母是怎样告诉你们的

生1:肚脐眼里生出来的.

生2:胳肢窝里生出来的.

师生(同笑)

师:看来同学们知道父母是"哄"你们的,那我们今天就从科学的角度了解一下人的生殖过程.

师(展示课题──《生殖过程》.)你们的父母是怎样告诉你们的体验式教学就是指教师在一定教学目标指导下,通过创设情境等方式引导学生通过角色换位使学生更进一步地体验感悟角色,更深刻地理解和把握对象的教学模式.体验教学体现了以学生为主体的教育观念,人文思想.尊重学生个性体验,尊重学生生命.它从学生的实际出发,旨在引导学生走进文本,切身徜徉于文章的境,感动于文章的情,准确,深度地洞察人物的内心世界,有效地实现学生,文本,教师间的对话.体验是学生成长过程中不可或缺的一种心理体验,在学生不断亲身体验中,学生得到不断提高,升华.个体对象的理解,欣赏必然受到自己出身,经历,情感,气质等影响,而成为个性独特的心理内容,体验的个性特征便得到了充分体现.因此,在体验中,要根据的年龄,心理等方面的差异,引导他们自主地,有针对地开展活动,做到活动因人而异,活动形式灵活多样,不能千篇一律.展体验活动要遵循的认知规律,只有从他们的实际出发,实事求是,才能真正使其做到自主体验.体验是的内心活动,别人无法替代.因此,体验活动的内容必须贴近的生理,心理发展水平,贴近生活实际和兴趣爱好,满足他们的需求.我们教学的对象是一群天真烂漫,单纯可爱的孩子.他们活泼好动,不拘泥形式,他们喜欢接近和接受适合他们的各种事物,对于喜欢的,他们就会表现出强烈的热情与兴趣,都会有一种跃跃欲试的冲动.反之,他们就会表现得出奇冷淡,甚至产生厌恶情绪,感觉无话可说.因此,教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活,同时也要注意活动形式的多样性和趣味性.

在情中进,玩中学,歌中了,,体验式学习方式的教学策略与实施特点实施体验式学习,关键是教师要用"心"去创设或捕捉有意义的情境,并不断引领,促进学生也用"心"在有意义的情境中不断体验,生成意义.那在体验式学习的过程中,如何创设和捕捉体验情境如何引领学生用心地进行观察与反思呢在此,结合做生活有心人,捕捉生活中有意义的情境,让学生在真实的情境中体验真情.杜威曾说,人类的真智慧,靠两样东西作基础,第一样是从近身环境中所得来亲切的知识,第二样就是从训练中得来处理环境的能力.诚然,如果课堂所学的内容都能以学生的感性经验为基础,学习的效果自然事半功倍.但常见的情形往往是,学生所学的内容远离他们的生活经验,而让学生直接与真实的情境进行互动,从而获得亲身的体验与感性的经验,常常被认为是困难的.其实如果我们处处留心,时时在意,我们也会发现身边生活中不乏动人的景致,就地取材,也能让学生获得鲜活的体验.由此可见,与传统以书本为媒介,以符号和图表为内容的学习方式不同,体验式学习强调要根据学生的心理特点创设一个情境开展教学活动,这个情境可以是真实的,也可以是模拟的,使得学生可以置身于实践情境中,以亲身的经历,获得感性的认识,生成丰富的体验,又以情感为动力,在反思中深化和升华为理性知识.因而情境性是体验式学习的一个标志性的特点.体验式教学体现了寓教于乐的原理.体验的主体是学生,他们以饱满的热情全身心地投入到教学活动中,课堂教学成为具有浓厚艺术氛围的道德感化力的创造性活动,学生沉醉于此,在"欣赏"中完成价值选择能力和创造能力的培养.所谓问题教学,就是以问题为载体贯穿教学过程,使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和,进而逐渐养成自主学习的习惯,并在实践中不断优化自主学习的方法,提高自主学习能力的一种教学方法.

2.问题性教学的特点是什么

一是教师教学方式的启发性和指导性,学生学习方式的独立性和创造性.在问题教学中,教师摒弃了传统落后的满堂灌,注入式教学,而采用启发性,指导性的教学,学生在教师指导,启发下,通过独立自主的学习,思考,富有创造性地获取知识和形成能力.二是学生学习过程的积极主动性.学生在学习过程中,能够充分发挥主观能动性,积极参加学习活动,积极思考问题,主动探求问题的解决办法.三是学习结果的发现性,即学习结果不是掌握现成的知识,而是学生自己发现知识.

新兴的"问题教学"是以培养学生自主意识和主动性行为为特征的,注重引导学生主动参与,亲身实践,独立思考,合作探究,培养学生学会提出问题,分析问题,解决问题的能力以及交流与合作的能力,这是完全符合马克思主义观点的.马克思说过:人是主体,自然是客体,主观性便是从客观世界的角度揭示人由受动变为主动,能动的特征.

3.问题教学的种类

(1)问答型问题教学

是指将教学内容化为问题的形式,由教师提出或由学生自己提出,教师引导学生回答这些问题,从而掌握知识,形成能力,养成心理品质的教学过程.这种问题教学的两个关键的环节是提出问题和回答问题.

(2)发现型问题教学

是指引导学生通过自己再发现知识形成的步骤,以获取知识并发展能力,形成有关品质的过程.根据教师所起的作用不同,分为三种类型:①教师预先准备好资料,学生从中选择,讨论的体验发现型,②教师提出课题,准备资料,学生提出假设并去求证的指导发现型,③整个过程都是由学生独立进行的独立发现型.

(3)研究型问题教学

是指教师引导学生以类似于科学研究的过程,方法和形式进行的过程.

(4)问题解决型问题教学

是指教师创设问题情境,提出需要解决的问题,引导学生解决问题,从而掌握知识,形成能力的过程.

二、问题教学在教学中的作用

1.有利于培养学生思维的敏捷性

促成学生思维发展的动力包括:动机,,兴趣,爱好.其中兴趣是激发学生思维的最活跃因素,而提问则是激发兴趣的内在"激素"和"催化剂",可以使他们涌起学习的冲动,从而启动和活跃思维.

2.有利于培养学生思维的探究性

如果教学只凭老师的语言符号或教材的文字符号,从一个抽象到另一个抽象,就不能激起学生对知识内容的深层兴趣.教学时创设的让学生动手(动脑)参与的教学问题情境,可以诱导学生入境,使他们靠自己的分析和判断,把问题层层解开.

3.有利于培养学生思维的独创性

创造想象渗透于思维,才能形成创造性思维.生物教学中实验是始终贯穿与教学之中,中学阶段在实验的设计为学生开拓了广阔的思维空间,使生物的思维在理想的时空范围内自由驰骋,由近及远,由此及彼,发展思维的独创性.

4.有利于培养学生思维的深刻性

思维的深刻性,系指学生要善于深入地思考各种生物问题,抓住各种事物的规律和本质,并预见其发展的全过程,同时,善于把握各种影响因素间的联系和关系,善于全面地思考和分析问题.

5.有利于培养学生批判性思维的能力

思维的批判性是指善于冷静地考虑问题,能有主见地分析评价事物,不迷信"权威"意见,不因受暗示而动摇.

(二)问题教学有利于教学方法的改进

以往生物教学方法由传统讲授法改为综合程序教学法,目标分类法,讲读议练四字教学法等的变革,主要是围绕如何应考而进行的不彻底的教改,均侧重知识的传授而忽视能力的培养,侧重生物理论而忽视生物知识在生产生活中的作用,学生多是被动地接受而非主动的求知.

1.问题教学激发学生兴趣,使学生乐学

生物知识具有较强的趣味性,知识领域广阔,能活跃学生思维,在导入新课题时具有知识性,趣味性,实用性的"开场白",在讲授过程中,故事情境,教具演示,如,透析机的使用,趣味故事,职业--营养师,生物诗歌等,都能较好地激发学生兴趣.

2.通过问题教学走出课堂,认识自然和社会.

组织形式多样,丰富多彩的生物课外活动,是现代生物教学所必需的.可组织学生到野外观察植被,人口调查,土地资源调查,环境污染调查等活动,把课本知识与生产,生活实际相结合,学以致用,提高技能,为今后走向社会打下坚实的基础.

三、问题教学遵循的原则

1.适合,适度

在问题从教学中,学生学习活动的核心是思维活动,学生的思维发展水平是制约学生学习活动从而也是制约整个教学活动最根本因素.因此,在问题教学中,适应学生的思维发展水平是顺利,有效地进行问题教学的很重要得一条.

实践证明,教师准确地把握好教学时机,有利于在思维的最佳突破口点拨学生,启迪学生智慧的火花.所谓"不愤不启,不悱不发",即是要求教师当学生心愤求通,口悱难达,急需教师启示开导的时候,适时而教,便如"时雨化之",可收到良好效果.

2.因人而异,循序渐进

教师启发思维应注意每个学生的认知风格,启发思维的重点难点,方式方法等必须因人而异,启发思维还应遵循学生的认识规律,循序渐进.学生的思维发展总是从具体到抽象,个别到一般,从简单到复杂的,教师循其"序"而导引,可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性.

3.反馈强化

教师在课堂教学中,调动各种途径和手段启发学生的思维时,也应注意"听其言,观其行",接收从学生身上发出的反馈信息,并及时做出相应的控制调节.对于学生所作出的反馈信息,教师还应做出及时而准确的评价,强化学生的思维操作,调动学生课堂思维的积极性.教师恰到好处的表扬或赞许,会使学生的思维活动得到积极强化.

四、问题教学法的教学步骤

问题解决教学法的实施过程有五个基本步骤:(一)发现问题或疑难合适的问题的特征①多维性:需要通过集思广益,互相启发扩展思路从多角度来获得有价值的值得研究的问题.②开放性:有些问题的解决需要多个角色的参与才能成功地完成,其参与者不限于该学科的师生,其他学科的老师甚至社会上的有关人员也可以参加进来.③发展性:对问题的研究,"应该处于学生的'最近发展区'",要富有弹性,即那种学生既不容易回答或不容易解决但经过思考或努力又能解决的问题.

④创新性:问题的确定,要能激发学生的创造性思维,要重视学生的动手能力,同时,要鼓励学生标新立异,敢于发表不同的见解.

⑤生活性:问题的创设要考虑抓住学生生活这个源泉,贴近生活的问题,才能引起学生浓厚的兴趣,激发他们参与的.

(二)确定问题的所在和问题的性质问题提出后,教师要帮助学生理解问题的要求与条件,收集必要的信息,弄清问题各因素之间的关系,使学生认清问题的所在.对问题表征得如何,直接影响到问题解决的难易与快慢.(三)提出可能的解答或假设问题确定之后,鼓励学生根据他们的知识和经验,运用推理和观察等方法,去探求解决问题的途径,不断地提出可能解决问题的办法,也就是假设.由于学生的经验有限,解决问题的假设看上去可能行不通,教师不要即刻驳斥,过早地加以限制,这不仅会扼杀学生的创造性,而且还会使问题解决中的学习过程终止.如果问题复杂,或涉及的内容广泛,学生感到无从下手,不易提出合理的假设这时教师就要帮助学生分析问题,并提供学生参考的有关资料,寻求可能的答案.(四)选择一种合理的假设学生提出假设之后,要用批判的态度来考核这些假设.若假设与事实不合,即刻放弃,再考核另外假设,直至获得对解决当前问题最为合适的方法.在指导学生慎重筛选假设的时候,教师要指导学生分析,推论,比较,综合,以训练学生的思维能力.(五)对问题解决的总结评价问题解决之后一般有两种总结评价:一是对结果的总结评价.对已选择的假设的正确性进行检验,从理论方面或应用的实际情境证明假设是否正确.二是对过程的总结评价.问题解决得怎么样应当怎样改进问题解决的技能通过自我总结,改进问题解决的方法.培养学生的问题意识

1.鼓励质疑

首先,要创设氛围,鼓励学生大胆发言.如可先做几个性格开朗的同学的思想工作,让他们主动发言,进而带动更多的人提出问题,同时必须营造,平等,和谐的环境,使学生质疑的积极性大大提高.

其次,要不断训练,形成习惯.在教学中,教师要有意识的促使学生质疑,如可采取激励机制.几十年以前,茅以升在教结构力学时,采用学生提问,教师回答的方式,根据学生提出的问题的难易程度评分.难度最高,最有创造性,且能难倒老师的就得高分.我在上复习课时,也经常采用这种方法,学生提问题的积极性极大提高了,各种疑难问题,有创造价值的问题,意义深远的问题接踵而来.

2.改进提问方法

提高提问质量质疑的积极性提高了,学生往往会提出各种各样的问题,但一些抠字眼,钻牛角尖之类的问题不是教师所期待的.这关键在于教师要先教给学生方法,教会他们遵循思维规律来提问,采用搭桥式,递进式,比较式,因果式,转换式,逆向式等方式来提问和质疑.

3.优选教法,引导学生主动发现问题,解决问题.

①自我感悟,让学生在深入课文内容的基础上自主提出问题.当学生质疑问难提不到点子上时,教师应以鼓励为主,消除他们的畏惧心理.如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题,教师可以有意识的与学生互换角色,提出重点问题,同时发挥小组协作精神,让学生自由讨论,尝试解答,也可以采取半扶半放的方式,使学生思维既不跑偏又能体现自主性.当学生有了问题之后,我们要在致力于训练学生思维广度的同时培养学生思维的深刻性和灵活性,加强求异求佳策略的研究,培养学生的创新精神.注意点:凡学生问的教师不问,见疑则喜,坚持无错原则.

②梳理问题,突出重点.教师教会学生对问题进行分类,梳理,一般分三个过程:小组交流,归纳,大组交流,划去重复,再读课文,梳理出先后解决的问题.这一步骤进行得好,能防止问题问得支离破碎及教师跟着学生走.

注意点:在保护学生积极性的同时,帮助学生进行分类,看看哪些问题通过认真思考,查阅资料或请教他人就能解决,哪些问题涉及到课文的重点难点,有必要在课堂上重点解决,从而引导学生由浅入深逐渐学会提问,提高提问的水平.要让学生养成非"疑"不质,是"难"才问的习惯.问题设计可以采取先大后小,先同后异的方法.

③师生互动,尝试解答.给学生讨论交流的时间,要让学生尝试解答,凡学生能解答的教师不答,教师在必要时给予点拨.

注意点:教师的点拨常常有拨云见日的效果,但一定要用在学生山穷水尽之时.要引导学生解决问题,不能直接把答案抛给学生.

④及时总结,引发深思.通过师生互动,有的问题得到了解决,这时,教师应帮助学生顺藤摸瓜,及时整理思维路线,总结学习方法,提高解决问题的能力,帮助学生养成良好的学习习惯,保证可持续发展.同时,在初步解决已有问题的基础上引发出更多,更广泛的新问题,从而把学生引上创造之路,进而成为创造者.

4.大力进行发散性思维,多角度思考问题

学生思维的培养是离不开问题的.因此,问题教学从根本上讲是"问题源"的开发,即左右脑的潜能的开发与和谐发展.科学研究表明,其中右脑的开发与利用,极有利于创新精神的培养.在一定意义上讲这正是问题教学的本质所在.

5.注重教学过程中的"双主体"关系与作用.

问题教学,要以学生主体主动参与学习为前提,但是学生主体性能否在参与中极大地发挥出来,还有赖于教师的正确的指导作用.为此,问题教学对教师的主导作用要求不是削弱而是更高了.为了成为学生"理解"和"发现"客观世界的促进者和引导者,教师要努力在教学中"唤醒"学生的在参与学习中的"问题意识",具有探究心,"创设"丰富的问题情境,使学生能更好的发现问题,"启发"认知冲突,大力发掘创造潜能,"点拔"问题的关键处,使学生提出深层次的问题,"鼓励"学生积极发现新问题,大胆提出问题,"引导"问题定向,在自主探究中分析,解决问题和拓展问题.总之,要使问题充满教学过程,不止于学生的头脑之中.

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